Integración y redacción del informe final
Investigación documental y de campo
Informe final
Implementación
de material multimedia interactivo como apoyo para la enseñanza del algebra.
Ulises Daniel Barradas Arenas
Septiembre, 2017
Índice
Introducción
En la actualidad los alumnos que
ingresan a la educación media superior llegan con fuertes deficiencias en el
área de matemáticas sobre todo en el primer semestre, en muchos de los casos la
gran mayoría de ellos deserta de las instituciones educativas por la
reprobación de esta materia.
Uno de los principales problemas en el
aprendizaje del algebra es la falta de nuevas técnicas para su enseñanza y
sobre todo el poco uso de las tecnologías de información como medio para
generar las competencias en los alumnos.
A pesar de los grandes esfuerzos que
han realizado las autoridades educativas con diplomados y certificaciones, muchos docentes aún siguen modelos
tradicionalistas en los cuales ellos son el generador del conocimiento y nos
los estudiantes.
Por tanto los índices de reprobación
son cada día más elevados y en la mayoría de los casos estos estudiantes no
continúan sus estudios volviendo un problema para la sociedad fuera del aula, a
toda esta problemática se tomó la decisión
de generar una serie de recursos multimedia con los cuales se pueda dar
un apoyo al docente en sus clases.
Con estos recursos se propone generar
las competencias necesarias en los estudiantes que puedan tener un mejor entendimiento
del algebra y no reprueben la asignatura continuando con sus estudios.
Con la implementación del material
multimedia interactivo facilitara la generación de competencias matemáticas, el
prototipo contendrá diversos métodos de enseñanza integrando herramientas de
audio, video y material didáctico con una diversidad de ejemplos que llevaran
paso a paso hasta llegar a el aprendizaje de los contenidos.
Al terminar de trabajar con los
materiales como parte de sesión de clases los resultados finales de los alumnos
serán idóneos, disminuyendo los índices de reprobación y generando diversos
aprendizajes los cuales les serán de gran utilidad en las asignaturas
subsecuentes de su proceso de formación.
Método y
diseño de la investigación
La problemática presentada es la
siguiente, del total de la población que ingresa al CONALEP 021 de ciudad del
Carmen, Campeche el 40% reprueba la asignatura de matemáticas, y de ese
porcentaje la mitad se va de baja temporal o definitiva por asignaturas
reprobadas.
A pesar de los esfuerzos de la
academia de matemáticas por reducir esta alarmante cifra existe aún la
resistencia de algunos maestros por cambiar sus técnicas de enseñanza y con
esto contribuir a dar solución al problema.
Como propuesta de solución se propone implementar
un material multimedia interactivo el cual pueda facilitar la adquisición de
las competencias de la materia de algebra y con esto disminuir los índices de
reprobación.
Con lo anteriormente planteado surge
la pregunta eje de la presente investigación: ¿Cuál será el impacto de la
implementación del material multimedia interactivo?, a todo esto tiene como
resultante las siguientes cuestiones.
1.
¿Qué
tipos de herramientas multimedia requieren los docentes como apoyo para
combatir los altos índices de reprobación en la asignatura de algebra?
2.
¿Cuáles
son los componentes multimedia idóneos para generar un aprendizaje
significativo en los alumnos en la asignatura de algebra?
A todo esto se tiene como objetivo
implementar un material multimedia como apoyo para la enseñanza del algebra.
A todo esto se llega a la siguiente
hipótesis, la implementación del material multimedia podrá contribuir a la
disminución de los índices de reprobación en la asignatura de algebra en el
Conalep 021 de ciudad del Carmen, Campeche.
Con todo esto se integran las
siguientes variables:
(a) Dependientes. Disminución del índice
de reprobación.
(b) Independientes. Implantación de
material y estrategias de enseñanza mediante contenidos multimedia.
Para el caso de esta
investigación se utilizó el tipo descriptivo, debido a que el propósito de la
investigación es conocer las causas que propician la reprobación de la
asignatura de algebra. La investigación es de tipo transversal y de campo y se
presenta sin la manipulación deliberada de las variables, estudiando solamente
los factores que actúan.
De acuerdo con Kerlinger (1994)
realizar el muestreo es tomar una porción de una población o universo como
representativa de esta, el muestreo aleatorio es el método de seleccionar una
cantidad de una población que tenga la misma oportunidad de ser elegido.
Formalmente, es el método de elegir
una porción de una población que permite que todas las muestras de un tamaño
fijo n tengan la misma probabilidad de ser seleccionadas. En este caso, la
muestra coincide con la población.
Los estudiantes fueron
asignados al azar a los grupos experimentales, se dispuso de una muestra
aproximada de 10 alumnos, estos fueron distribuidos aleatoriamente.
Los factores de determinación del
grado de la muestra son:
El grado de confianza seleccionado, es
del 95%.
El máximo error posible, es el máximo
error tolerable en un nivel de confianza específico y la variación de la
población.
La investigación fue realizada con 10
alumnos que equivalen al 10% de la población aún vigente de nuevo ingreso.
Se diseñó y valido mediante juicio
experto 1 instrumento el cual fue aplicado vía correo electrónico a la muestra
antes mencionada utilizando la herramienta de cuestionario de google.
Para la recolección de datos se
realizó un cuestionario en línea, aplicado a los estudiantes que aún continúan
en como regulares, la finalidad de esta prueba es identificar características y
puntos de partida, de la investigación realizada.
Se realizó el pretesteo del instrumento con los estudiantes y docentes, estos colaboraron con la detección
de posibles problemas en el planteamiento de las preguntas, se verifico que
ninguna de estas saliera del objetivo principal el cual es la reprobación,
también se pidió el apoyo de los docentes para validación del contenido, o sea
el grado en que la prueba da los resultados esperados, este proceso tuvo
duración de una semana.
Para la aplicación del instrumento se
utilizó la escalara de Likert para definir las respuestas cualitativas en
cuantitativas respectivamente, se utilizó la herramienta de google, la cual se
envió a los correos electrónicos de cada estudiante.
En el proceso de validación de los
instrumentos se considera pertinente la puesta a prueba del cuestionario con el
objetivo de evaluar su correcto diseño, es decir realizar una estimación de que
tan efectivo es la captación de los datos necesarios para la investigación.
La validez y confiabilidad del instrumento, se llevó a
cabo mediante juicio experto, para esto se pidió el apoyo a cuatro profesores,
expertos en el tema los cuales evaluaron el contenido, criterio metodológico,
objetividad y formalidad obteniendo como resultado un 0.74 en los estándares de
excelencia.
Para la realización del pilotaje del
cuestionario se realizaron dos fases con el objetivo de verificar que las
consignas funcionaran, como primer punto se consideró la utilidad de esta como
medio motivante para participación activa del entrevistado, como segundo su efectividad
para no salir del tema y obtener la información necesaria requerida para la
investigación, estos dos enfoques dieron como resultado que los entrevistados
contestaron de manera eficiente el instrumento aplicado.
Para las fases de aplicación se llevó
a cabo como se muestra en la siguiente tabla:
|
Objeto
|
Objetivo
|
Hipótesis
|
Instrumentos
|
Variables
|
|
Instrumento 1
|
Obtener la información preliminar por los alumnos
regulares para determinar las causas de la
reprobación
|
La
implementación del material multimedia interactivo podrá disminuir de manera
considerable los índices de reprobación
|
Cuestionario
|
Reprobación, Rendimiento escolar, tiempo dedicado al
estudios
|
Tabla 1. Fases de aplicación de
instrumento
Resultados
Los resultados de la aplicación del
instrumento se fueron los siguientes:
El 36% de los estudiantes considera
que tiene problemas y se le dificulta el aprendizaje de las matemáticas, el 18%
se considera muy hábil y el 9% dice ser hábil, esto se muestra a continuación
en la figura 2.
Figura 2. Habilidad en las matemáticas
Por lo que corresponde a la compresión
de los temas el 54 por ciento presenta dificultades para poder hacerlo, por un
27% que no tiene problemas, esto se muestra en la figura 3.
Figura 3. Compresión de temas por
parte del alumno
Para el caso de los recursos el 72%
considera que se requieren herramientas en video para una mejor compresión de
los temas y el 45% materiales interactivos, como se muestra en la figura 4.
Figura 4. Recursos multimedia.
En referencia al uso de tecnologías de
información por parte de los profesores para la impartición de sus clases solo
el 9% no utilizan ningún tipo de tecnologías, por un 27% que solo en ocasiones,
como se muestra en la figura 5.
Figura 5. Uso de tecnologías por parte
del docente.
Conclusiones y recomendaciones.
A pesar de que los resultados de la
investigación dan a conocer que la gran mayoría de los docentes utilizan alguna
tecnología de información para impartir la asignatura, aún existe un porcentaje
pequeño que no lo hace y también es importante considerar que es probable que
la herramienta que estén usando no sea la más adecuada para generar aprendizaje
en los alumnos.
Como se pudo mostrar existe una gran
dificulta en aprendizaje en la asignatura de algebra por tanto se requiere
implementar esta herramienta y medir los resultados esperados posterior a su
implantación.
La mayoría de los estudiantes están de
acuerdo que se requieren recursos multimedia con los cuales consideran que se
podría obtener un aprendizaje más simbólico y con esto evitar la reprobación de
la asignatura y tener las competencias necesarias para enfrentar las
asignaturas subsecuentes.
Se recomienda la implementación de la
herramienta en todos los grupos de primer semestre e iniciar el desarrollo de
nuevas tecnologías mediante un entrecruzamiento con la academia de informática
para en conjunto generar los resultados esperados.
Como futura línea de investigación
puede trabajarse un repositorio en el cual se puedan almacenar diversos
contenidos multimedia desarrollados o no por los profesores, con los cuales los
alumnos tengan acceso a materiales más especializados en cada uno de los temas
y se optimice tiempo en la búsqueda de estos en la red.
Referencias
Gavilán Izquierdo, J. M., Ariza Garcia, A., Sanchez Sotelo, Á., &
Barroso Campos, R. (1999). Software en el Aprendizaje de la Matemáticas. Enseñaza
Universitaria, 349-360.
Kieran, C., & Filloy Yague, E. (1989). El Aprendizaje
del Álgebra Escolar desde una Perpectiva Psicológica. Investigación y
Experiecias Didácticas, 229-239.
Olfos Ayarza, R., Soto Soto, D., & Silva Crocci, H.
(2007). Renovación de la Enseñanza del Algebra Elemental: Un Aporte desde la
Didáctica. Estudios Pedagógicos, 81-100.
Socas, M. (2011). La enseñanza del Álgebra en la Educación
Obligatoria. Números, 5-34.
Trigueros Gaisman, M. (2009). El uso de la modelación en la
enseñanza de las matemáticas. Innovación Educativa, 75-87.
Villarraga, M., Saavedra, F., Espinoza, Y., Jimenez, C.,
Sánchez, L., & Sanguino, J. (2012). Acercando al profesorado de matemáticas
a las TIC para la enseñanza y aprendizaje. edmetic, 65-87.
Anexos
Anexo 1.
Instrucciones
Contesta las siguientes cuestiones,
fundamenta tu respuesta.
1. ¿Los contenidos
explicados por el profesor son claros y preciso?
R. Si
2. ¿Utiliza medios
digitales para complementar la sesión de clases?
R. Si
3. ¿En qué temas utiliza
estos contenidos digitales y que tan fáciles de entender son?
R. Para explicar temas y que se nos facilite
entenderlos
4. ¿Cuáles temas se te
dificultan más de la asignatura y porque?
R. Hasta ahorita le e entendido a todo
5. ¿Consideras que el
tiempo que dedicas a tus tareas es el adecuado?
R. Si
6. ¿Tu profesor siempre
tiene disponibilidad para explicarte?
R. Si
7. ¿En la sesión de clases
el profesor toma ejemplos de la vida real para completar los temas?
R. Si
8. ¿El profesor tiene una
gran variedad de recursos que ayudan a que la sesión de clases sea más
interactiva y fácil de entender?
R. Si
9. ¿Consideras que tus
habilidades matemáticas no son las más adecuadas y que necesitas dedicarle
tiempo?
R. Si, necesito clases de matemáticas
10. ¿Cuáles son los
problemas que considera más importantes de resolver?
R. El tiempo que utilizo para hacer mis
tareas, salir o hacer otras actividades
11. ¿Qué están dispuestos
a hacer para solucionar los problemas?
R. Organizarme
Lourdes Janeth Morales Méndez
1. ¿Los contenidos
explicados por el profesor son claros y preciso?
R= prácticamente si, buscan distintas formas
de enseñanza, realizan actividades diferentes, para captar nuestra atención, y
explicando los contenidos de una forma en la que comprendamos
2. ¿Utiliza medios
digitales para complementar la sesión de clases?
R= Si, la mayoría de los profesores, utilizan
laptops, proyectores, para darnos ejemplos de lo que tenemos que hacer y como
hacerlo
3. ¿En qué temas utiliza
estos contenidos digitales y que tan fáciles de entender son?
R= mayormente lo utilizan en temas de
computación, programación, base de datos, estadísticas, se utilizan más en unos
que en otros, pero aun así nos ayuda mucho a comprender mejor los temas
4. ¿Cuáles temas se te
dificultan más de la asignatura y porque?
R= Hasta el momento no hay ningún tema que se
me dificulte, entiendo unos mucho mejor que otros, pero al final todos los
comprendo bien.
5. ¿Consideras que el
tiempo que dedicas a tus tareas es el adecuado?
R= Sí, tengo un horario que me deja realizar
mis tareas como debe ser
6. ¿Tu profesor siempre
tiene disponibilidad para explicarte?
R= Si, está siempre para responder dudas que
se presenten, aun así no estemos en clase
7. ¿En la sesión de clases
el profesor toma ejemplos de la vida real para completar los temas?
R= Si, en unas que otras ocasiones
8. ¿El profesor tiene una
gran variedad de recursos que ayudan a que la sesión de clases sea más
interactiva y fácil de entender?
R= Sí, muy buenos recursos
9. ¿Consideras que tus
habilidades matemáticas no son las más adecuadas y que necesitas dedicarle
tiempo?
R= En realidad mis habilidades son buenas,
pero podría dedicarle un poco más de tiempo
10. ¿Cuáles son los
problemas que considera más importantes de resolver?
R= hasta ahora no tengo problema alguno, pero
puede que se me lleguen a olvidar ya que estoy más enfocada en otros temas
11. ¿Qué están dispuestos
a hacer para solucionar los problemas?
R= Podría ser buscar esos temas en internet e
investigar, preguntar por algunas dudas, pedir asesorías, hay muchas formas
para entender un tema
Vianey Lopez Ramos
1. ¿Los contenidos
explicados por el profesor son claros y preciso?
R. Sí, porque explica bien cada tema y si
tenemos una duda de algo nos explica.
2. ¿Utiliza medios
digitales para complementar la sesión de clases?
R. Claro, porque nos ponen temas por
diapositivas y nos enseñan por internet.
3. ¿En qué temas utiliza
estos contenidos digitales y que tan fáciles de entender son?
R. De informática y programación y son
fáciles porque nos explica cada paso.
4. ¿Cuáles temas se te
dificultan más de la asignatura y porque?
R. Yo creo que en todos porque es nuevo para
mis los temas pero con las explicaciones y estudiar lo entiendo rápido.
5. ¿Consideras que el
tiempo que dedicas a tus tareas es el adecuado?
R. Sí, porque solo me lleva 2 horas y aparte
estudio, es un buen tiempo.
6. ¿Tu profesor siempre
tiene disponibilidad para explicarte?
R. Si, desde clase y aunque no haiga.
7. ¿En la sesión de clases
el profesor toma ejemplos de la vida real para completar los temas?
R. Si, para que nos demos cuenta que son
verdad y son experiencias
8. ¿El profesor tiene una
gran variedad de recursos que ayudan a que la sesión de clases sea más
interactiva y fácil de entender?
R. Si, con las computadoras y la explicación
en el pizarrón
9. ¿Consideras que tus
habilidades matemáticas no son las más adecuadas y que necesitas dedicarle
tiempo?
R. Creo que no, y si necesitaría tiempo para desarrollar
más o acordarme.
10. ¿Cuáles son los
problemas que considera más importantes de resolver?
R. de que algunas partes básicas se me
olvidan y luego no puedo resolver un problema.
11. ¿Qué están dispuestos
a hacer para solucionar los problemas?
R. Estudiar más e investigar
Andrea Gonzalez
Anexo 2
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